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学前教育概念的理解

对学前教育概念的理解可以从事实分析和价值判断两个纬度来看:

一.事实分析

事实分析是一种客观分析，它针对一种实体的存在进行剖析。这种分析会随着时间的推移和空间的拓展而发生内涵的变化。不同的时期和不同的地域会呈现出不同的历史形态。学前教育首先是一种活动，经过漫长的历史时期的实践总结后，逐渐变得系统化，最终形成了如今的学前教育事业。学前教育作为一种活动而存在，可以说自从有了人类就有了它；然而作为一种制度而存在，是近代才开始出现的，我国公认的学前教育是 1903 年在湖北出现的第一所幼稚园。要深入理解学前教育，需要从以下几个方面进行探讨：

1.教育对象

学前教育的对象是入小学前的儿童，也就是对 0 到 6 岁的幼儿进行教育。广义的学前教育包含胎教，我国古代有很多教育家已经开始关注胎教。然而，目前学前教育更多地把注意力放在 3 到 6 岁幼儿的教育上，更狭义的学前教育是幼儿园的教育。随着社会的进步和教育事业的发展，学前教育关注的年龄范围有向前延伸的态势。具体的年龄划分与各国的经济发展、教育制度以及教育传统等因素有关。

2.实施机构

学前教育包括学前家庭教育和社会学前教育两大部分

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的首位老师。孩子年龄越小，越容易受到家庭教育的影响。幼儿的主要生活经验以及接人待物的方式等，都是在家庭中形成的。学前家庭教育具有差异性、随意性、个体性和情感性等特征。每个家庭都有其独特之处，不同家庭在孩子教育目标、教育内容和教育方法上各不相同。家庭教育孩子具有随机性，家长可以在适宜的情景下随时对孩子进行教育，要抓住适当的教育时机。父母对孩子的教育带有浓厚的感*彩，尊重孩子、呵护孩子、了解自己的孩子，这对教育孩子无疑是一大优势。然而，有时正是因为感情过于浓厚，家长忘记了自己是教育者的身份，甚至对孩子有求必应，这往往会成为教育孩子的障碍，缺乏教育理智。

学前社会教育按作用方式可分为正式和非正式两类。正式学前社会教育有系统的教育内容，在正规教育场所进行，有集中的教育时间，例如幼儿园、托儿所、儿童福利院和孤儿院等。非正式学前社会教育则相对于正式而言。学前社会教育具有社会性、组织性、公共性以及应有的福利性。

从制度层面来看学前教育，学前教育属于非义务教育。在国际范围内，仅有朝鲜和丹麦有一年的义务教育。然而，法国的学前教育是免费的，并且美国的公立幼儿园也是免费的。学前教育是基础教育的重要组成部分，它具备保教性和福利这两种属性。

二、学前教育的价值判断

学前教育的价值判断更多是依据对教育内部发展的了解，这是对学前教育的终结性探寻，也就是学前教育应当呈现出何种模样，它具有跨民族、永恒的价值判断。这种价值判断依托于对儿童生长发育规律的认知，同时也会考虑幼儿的兴趣和需求。学前教育具备以下一些特质：

启蒙性的“蒙”对于儿童而言是一种存在状态，这种状态呈现出蒙昧混沌的特点，主客观尚未区分。幼儿最初的行为带有不自觉的性质，是受本能冲动所驱使的。

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